课堂是什么?课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台，学生个体和群体、教师个体和教学技能、教学内容和教学流程都是充满活力的。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，也应该充满着浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。

王崧舟校长非常注重课堂诗意的营造，他曾说“儿童写诗，诗写儿童。儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的，是诗一样的生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。让儿童诗意地栖居，是语文老师的天职。”王崧舟校长是这样说的，也是这样实践着他的诗意课堂的理念的。

课堂上，王校长善于用自己的情感、声音、体态营造一种忘我的氛围，让看似平淡的课文语言仿佛忽然有了魔力，磁石一般把孩子的心灵紧紧吸引，使他们不知不觉中播下诗的种子，张开诗的翅膀，舒展诗灵性。王校长用诗一般的语言让孩子们在诗意浓浓的课堂里感悟儿童的语文、感性的语文、民族的语文，让他们体验和享受语文的无穷魅力，进而获得生命的愉悦与灵性，彰显生命的个性与活力。这样的语文，是用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的诗化语文。这样的语文，本身就是一首美不胜收的诗。

一、诗意的课堂。

课堂教学中的诗意并不指那些收在语文教材诗歌单元中让人反复吟咏、细细咀嚼的篇什，而是专指那些体现生命存在的本质的东西、闪光的地方、内在的火花。师生在课堂上的美学追求应当是，以自身的学习和生活经验为基础，发现、开掘并创造出这一诗意。我们无妨在走进课堂时向自己发问：当学生精神不振时，你能否使他振作?当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?当学生没有信心时，你能否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否分析出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误?你能否用不同的语言方式让学生感受关注?你能否使学生觉得你的精神脉博与他们一起跳动?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，发现的惊喜?我们必须明确的是：每一堂课都是教师也是学生乃至学生家长生命中不可或缺的一部分。

王崧舟这节课之所以上得好，是因为他有艺术家的充满激情的心灵。因为他有这样的心灵，于是，他在上这样的课的时候，首先感动的是他自己。他自己首先被这种氛围所感动，于是，用自己的情感自然流露，而又感染了我们在座的学生。所以，他的课自始至终充满情感，整节课，我都看到他的眉头紧锁着，因为他被一种情绪所控制着，所感染着，所以，当他的课结束的时候，我突然想到了中国古代有一句话，叫做“道始于情”。如果一个老师无精打采地来到课堂上会是什么样子？但如果一个老师带着充满了激情的心灵来到课堂上，又会是什么样子？在我看来，老师充满激情地来到课堂上，得益的不仅仅是学生。也是我们教师从你自己工作的异化的状态中摆脱出来的一种思路。老师最大的悲剧，或者说成人的最大悲剧之一，就是不得不接受他的工作的异化。

我们的工作尽管让我们养家糊口，让我们活下去，但同时也异化我们。什么叫异化我们？就是说我们和我们的工作是分离的，或者说我们并不真心喜欢我们这份工作，我没有溶进这份工作当中去。比如说，我是个语文老师，但我和我教的语文是分离的，我和我教的学生是分离的，于是，你每工作一天，都在经受一次苦役，但你又不得不去做，因为没有找到更好的工作来选择。而且，就这项工作还有很多竞争，这样，人就不得不面对自己每天所从事的工作的异化。而当人充满激情地和自己的工作融为一体的时候，首先对老师来讲，是摆脱了一种异化的状态，所以自己就活得好。因此，这首先不要把它看作是拯救学生，而要看作是拯救自己，对我们自己好。所以，从王老师充满激情的心灵当中，我感觉到，他喜欢这项工作，他爱学生，他爱语文，我看到的不是王崧舟老师在讲，而是语文在说什么，而换一个角度，又好像不是语文在说什么，而是王崧舟老师在说什么，在这节课中，由于他充满激情，也就把他所教的课文以及这群孩子，都在心灵上面融为一体，这是他为什么能够达到较高的境界的一个理由。

在《一夜的工作》的教学中，王崧舟校长再一次把他的诗化课堂演绎得精彩纷呈。请看

师：那一年，有一个叫宋小明的诗人，怀着对总理的无比崇敬和怀念的心情写下了这首诗：

屏幕出示《你是这样的人》（师有感情的诵读）

把所有的心装进你心里

在你的胸前写下

你是这样的人

把所有的爱握在你手中

用你的眼睛诉说

你是这样的人

不用多想 不用多问

你就是这样的人

不能不想 不能不问

真心有多重 爱有多深

把所有的伤痛藏在你身上

用你的微笑回答

你是这样的人

不用多想 不用多问

你就是这样的人

不能不想 不能不问

真心有多重 爱有多深

把所有的生命归还世界

人们在心里呼唤

你是这样的人

师：同学们，这首诗的哪些地方深深地感动了你？

（学生回答略）

师：究竟是什么让诗人如此感动呢？带着这样的疑问，让我们一起走进总理的一夜。一边读一边用心感受总理的一夜是怎样的一夜？读完后，假如让你用一个词表达你的感受，你想用什么词语来概括？

这个教学片段，王校长用富有磁性的声音，激情而内敛的情感，抑扬顿挫地朗诵宋晓明的诗，一下子把人们对总理的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。有了这样的氛围，有了这样的基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地，诗意地生活在课堂上，进而让他们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在诗意盎然的课堂里享受学习的美丽与精彩。

二、智慧的课堂

王老师是一个有智慧的教师，他充满了教学的智慧。当孩子有一个问题的时候，他就及时地捕捉这个问题的实质；当孩子有需要的时候，有特殊需要的时候，他能够及时出现在学生的身边；当孩子想说某句话而没有说出来，但他能够带着孩子说出来……这都是智慧的体现。当孩子们描述这个宫殿式的建筑和室内的简单陈设的时候，王老师有句话：你们说说这宫殿式的房子里面应该有什么？这一个问题就把我们的孩子们一下子拉进了周总理工作的场景，孩子和周总理拉近了，孩子和课文拉近了。当孩子们描述还应有什么的时候，事实上，他们的心里就在想：我能为你做点什么？这里，既是课文在呼唤着孩子的心灵，也是孩子在发自内心地想，我能为你做些什么。于是，情感就自然展现出来了，这一个问题，就让孩子们进到课文中来，这就是智慧。

诗意地栖居在课堂上，课堂要成为一个绿色的生态环境，学生要有思考的自由，要有说话的自由，要有抒情的自由；教师要放弃“话语霸权”、“情感霸权”、“价值霸权”，蹲下来，平视学生，用温暖的眼神关注每一颗敏感的心灵，用真诚的心灵聆听每一朵花开的声音。教师要学会投入地笑，学会感动地读，学会忘我地与课文融为一体，与课堂融为一体。

王校长曾说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐……”是的，在王校长的课堂上，我们分明感受到了这样的和谐，我们真的感觉到了他和学生全身心的投入：朗读，是那样的动情，写话，是那样的精彩。更为难忘的是，在课结束的时候，全班近一半的孩子潸然泪下……透过这样的课堂，我们仿佛看到，看到他20年来所投入的点点滴滴——教育理想、教育信念、教育智慧、教育人格，投入的——不！投入的，也许是他整个的生命！真因为有这样的投入，才让学生感到学生不仅是在攀登知识的高峰，而且在彰显着自己的悟性、灵性、个性。

师：同学们，这一叠厚厚的文件，摆在总理的面前，重大的问题，棘手的问题，急迫的问题，需要总理去思考，需要总理决定。你说，总理的一夜简单吗？你说他会想到什么问题，他会思索什么文件？（出示一段话，师范读：“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，他想着_____________________。）请你把他想的写下来。

（生写话）

师：这一夜，我们的总理到底想了哪些问题，请你们有感情地来读读。要注意这是新中国第一任总理所考虑的问题。

生1：他想着哪些地方没有粮食；

生2：他想着怎样使人民富裕起来，使人民的生活更加美好；

生3：他想今晚一定要批好这些文件，不辜负老百姓的期望；

生4：他想怎样使贫困山区的人民脱离穷苦的面貌；

生5：他想着灾区人民的生活过得怎样；

生6：他想着如何使人民生活有保障，致富，国家更加富强；

生7：他想着老百姓吃得饱吗？有衣服穿吗？

生8：他想着山区的孩子能读上书吗？有多少失学儿童？

（根据课堂大致回忆，略去了老师点评激情的话语）

我们看到，课堂上，学生的感悟是多元的，学生的声音是多样的，学生的视角是多维的，学生的对话是多向的。教学中，王校长始终把自己定位在“组织引导者”，不断地把学生与文本的对话引向深入，引导学生张开想象的翅膀，走进总理的内心世界，感受总理博大的胸怀。这一切，糅合在一起，不就是一首和谐而精致的诗吗？文章不是无情物，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”入选语文课文的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。诗意地栖居在课堂上，要求教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣。通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。这样，教师才能以动情的语言，丰富的表情，传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发，才会诗兴大发。

激情，是王校长课堂的标识。他曾说过“谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。……语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能根植于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。”听过王校长课的老师无不为他的教学语言所倾倒。那情感充沛、抑扬顿挫极富感染力的教学语言，总能把学生带进课文的情感氛围里去。学生和听课的老师激动着王校长的激动，担忧着王校长的担忧，崇敬着王校长的崇敬。课堂，就在这样的具有复调美的语言流转中，具有了更高的审美价值和诗性价值。

这样的课堂，是智慧演绎的诗篇；这样的课堂，是心灵流动的乐章。

这样的课堂，是人性弥漫的天堂；这样的课堂，是文心流泻的诗章。