高中新课程语文学科所设的五个必修模块，要在高一、高二第一学期完成，任务很重。如何在有限的时间内完成如此繁重的教学任务，如何在新课程理念下进行课堂教学，是高中课改实验区教师所要研究解决的课题。最近在宁夏银川二中举办的“高中新课程‘聚焦课堂’教学研讨会”上，有幸聆听了三位教师的课，他们从不同角度、不同层面用一课时引领学生解读《荷塘月色》，给人以较大的启发。
陈隽老师的设计：
教学目标：
１、品读文中描写荷塘月色的富有表现力的比喻、通感等修辞手法。
２、体会文章的意境之美。
３、感悟作者的人格魅力。
在教学中，教师首先在屏幕上打出对朱自清《荷塘月色》比喻句的反面评论，结合评论，引导学生赏析。然后以“我看《荷塘月色》”为题让学生谈自己的看法，自然引入对文章意境美的品读，接着又让学生思考：
１、作者描写了荷塘中的月色和月色下的荷塘，如果只写美景，其他就可删除了，但这样行吗？引导学生从４～６段出发，探讨作者的人格魅力。
２、作者笔下有很多的景可以写，但他为什么只写荷塘？
纳春燕老师的设计：
教学目标：
１、了解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
２、揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。
教学过程中，教师从“一切景语皆情语”引入，在屏幕上打出几幅荷花图，师生共同背诵描写荷花的有关诗句，思考：
１、从题目看，文章主要写什么景？
２、找出直接与题目相对应的写景段落。接着引导学生揣摩语言，学习作者运用语言的技巧。其中，对第四段、第五段进行仔细鉴赏，然后又引导学生抓住关键语句，探究作者的情感历程。思考：写这篇文章时，朱自清才２９岁，但已是清华大学的教授，前途无量，他为何如此惆怅和苦闷？你能否从文章中找出答案？
张强老师的设计：
教学目标：
１、以荷与月为主线走近中国知识分子的诗性家园。
２、通过重点语言的品味，增强语言的感知能力。
在教学过程中，教师设计了三个问题导入新课：
１、《荷塘月色》是一篇写景抒情的文章，大家看看文中都写了什么景。
２、古诗文中写荷与月的很多，请回忆一些背一背。
３、在这些古诗文里荷与月有什么意味呢？
教师小结后引导学生思考：
１、朱自清有深厚的诗学功底，他借荷与月来抒情，文中除了荷与月本身的文化意蕴外，还表达了什么特殊的情感？
２、找出表现作者内心活动的句子，在这些句子中你发现了什么矛盾？
教师小结，并引导学生进一步思考：月下的荷塘有哪些景？哪个最难写？在《荷塘月色》中有一段没写荷和月的文字，过去编者曾删去了，同学们猜猜看是什么并讨论删得是否有道理。
这三节研讨课对实施高中新课程具有以下启示：
１、突出一点，带动全篇：
这三位教师并没有面面俱到地解读《荷塘月色》的全部内容，而是突出一点，带动全文。他们或是引领学生通过驳斥对朱自清景物描写的反面评论，引入赏析文章关于荷塘中的月色和月色下的荷塘的描写，从而体味作者的人格魅力；或是引领学生通过揣摩语言，整体感知文章的内涵，体会作者的思想感情，进而走进作者的心灵；或是引领学生重点解读作者以荷与月为抒情对象的特殊用意，走近作者，感受中国知识分子的内心情怀。这三节课，让每一位观摩者深入地体会到，只要我们遵循以人为本的原则，以有利于启迪学生的心灵和智慧，以释放学生的表现力、想象力和创造力为目的，摒弃过去的烦琐讲析，不求深、细、透，还原语文的整体美感与生动形象，就不仅可以在有限的时间内引导学生解读好课文，还可以还给学生自主读书的时间和空间。
２、教学目标、教学方法要切合高中新课程的要求：
高中新课程非常重视发掘人的潜能和个性。三位教师所制定的教学目标与采用的教学方法均切合新课程的这个要求，因而课堂效果较好。陈隽老师针对反面评论引导学生赏析文章的比喻、通感等艺术手法；纳春燕老师引导学生发现问题，形成自己具体的感受、认识；张强老师则让学生自主开展探究活动。他们无不把教学过程处理成学生在老师引导下自主探索和发现的过程，都殊途同归地拓展了学生的思维，培养了学生的自主性，同时还培养了学生的个性化阅读习惯，最大程度地开发了学生的个性潜能，使学生获得了独特的感受、体验和理解，真正还学生以课堂教学的主体地位。
３、在课堂上教师定位要准确：
以学生为主体是课改的方向，但是教师的主导作用依然不能忽视。课堂教学就是教师、学生、文本的对话。三位教师在与学生的对话中，始终不忘引领，巧妙地融自己的感受于其中。课堂上，及时有效的小结启发激活了学生的思维，准确的评价避免了天马行空般的随意解读。
４、要张扬教师的个性：
随着课程改革的深入进行，教师专业化发展已经成为一个时尚的话题，“个性—语文教师专业发展的主要特征”的话题正在热烈的讨论中。教师只有富有个性风格，善于发挥自己的教学特长，才能培养出有个性、有创造性的学生。陈隽老师的声音极富磁性，加之她对文本有自己的理解，她带着感情的朗读，让大家如痴如醉，得到了美的享受。纳春燕老师的教学特色是把教学重点放在了揣摩文章的语言上，引导学生理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心。张强老师的教学特色是引导学生对文本进行个性化阅读，他尊重每位学生在阅读过程中的主体地位，尊重他们与文本相遇时原初的、独特的体验和见解，及时纠正学生标签式地评价作者的做法，鼓励学生阅读时读出自己的理解。
当然，这三节课还有值得商榷的地方。开展高中新课程，我们是在探索中前进，尚不能求全求完美，只希望遗憾少些再少些。
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原载《语文建设》２００６年第０５期。
