〖学起于思，思源于疑──课堂质疑，激发学生的问题意识·初读课文，表层质疑〗

曾看过一篇文章，说在１９９８年年底，一个美国教育团到上海听了一节我们认为很好的公开课，课堂上师问生答，如行云流水，可美国客人却出乎意料地反问，课堂上老师问问题，学生回答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？

新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学生方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”，爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑，质疑，解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复，步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”

好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。”因此，笔者认为，在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发，诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”，“为什么”，“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构， 真正提高课堂教学效果。

在预习或初读课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节，时代背景及字，词，句等表层的质疑。因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决这时，教师的梳理工作就显得特别的重要，教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类，梳理，从而让学生发现学习的重点，难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视，并得以解决。因此，在这一教学环节中，教师尤其要注意激发的学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。如在教学《怀念母亲》一课时，我让学生在初读感知的基础上质疑。学生纷纷提问：“作者为什么那么思念母亲？”“‘抱终天之恨’‘弃养’是什么意思？”……学生们提出了许多与课文内容有关的有价值的问题。课方始，趣亦生。学生的学习动机被激发起来了，思维活跃起来，这为新课的学习埋下好的伏笔。

〖预习，课堂旋律的前奏──抓好预习环节培养自学能力·传授方法，让学生会预习〗

新课程改革以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。因此，让学生掌握学法，学会学习，应成为语文学习创新的主旋律。而探究教学的一个十分重要环节是开展课前预习。

预习是课堂教学前的准备性学习，是学生自主阅读、思索探究的开始。叶圣陶曾指出：“在课堂里教语文的最终目的在达到‘不需要教’。”他说：“书是教不完的，课文无非是例子，要引导学生举一反三，教给学生读书、看报的技巧、能力，总不能什么全喂给学生，更不能永远教学生，要培养他们的自学能力。”教师指导学生预习就是要倡导学生乐于探究、勤于动手，激发学生的主动学习意识，培养学生搜集和处理信息的能力以及获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，来真正实现“教是为了不教”。

要勤动笔。学生在预习中，通过评注、做记号等活动，有助于将自己的注意力指向学习内容，养成边读边思边记的习惯，正所谓“不动笔墨不读书”。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，有疑难的地方打个问号等。例如：第十一册《怀念母亲》一课中“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”这里的凄凉为什么会是甜蜜的呢？学生不好理解，就可以做上记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己不懂的问题彻底弄明白。这些基本方法的指导，并不是要给学生预设束缚，而是引导学生自己去感受、体验作品的前期准备，在此基础上，让学生采用适合自己的方法去学习，真正成为学习的主人。