前些日子，在讲《小鹿的玫瑰花》一课时，文中的小鹿因为跌伤了脚，没能看到自己亲手栽的玫瑰花。而它栽的玫瑰花地给小伙伴们带来了芳香和快乐。课后，我让孩子们发表自己的感受。张锡元说：“要是小鹿也能看见自己种的花就好了。”他这么一说，我民上引导孩子们：“对啊，小鹿这么好，给大家种了玫瑰花，咱们有没有什么办法让它也看见呢？”
“老师，我要把开花的景象画出来，让小鹿躺在病床上也能看到美丽的花。”
“把小鹿家的窗户打开，再让它拿个望远镜就能看到了。”
“我们天天增照顾小鹿，让它快些好起来，好和我们一同去看美丽的花。”
“我把一株玫瑰花小心的栽到花盆里，让它既能看到花，又能闻到香味。我想，它也很快就会好起来的。”
“假如我有一支马良的神笔，我会让跌伤脚的小鹿快快好起来，好去看看它亲手栽的玫瑰花。”齐浩铎索性用学过的诗歌的形式表达出了自己的想法。
孩子们学完课文，不仅体验到了给予的快乐，而且学会了动脑想办法，去帮助别人，去回报别人。这是我始料未及的，也是我这节课中最精彩、最有价值的引导。这也正是体现了语文教学的人文性。课堂教学不再是简单的知识传授的学习过程，而是师生共同成长的生命历程。作为充满灵性与人文的语文学科的课堂教学，就应当是五彩缤纷，活力无限的。就应是充满了带有学生独特个性的既包括学习方式又有独到领悟的精彩“生成”的。只有创新，语文学习才能融入学生生命成长的历程，学生也才能成为语文课程的主动建构者。于是，在后来的课堂中，我更加努力地尊重孩子的智慧，重视孩子的思维想象，毕竟那是一笔宝贵的财富和资源。
