《鸟的天堂》是巴金先生早年的一篇优秀散文。文中那悠闲、宁静的笔触散发着对自然风光的恬然沉醉与向往。文中浓墨重彩地渲染了大榕树的繁茂和鸟儿们的快乐自由。在把握了文本的重点后，如何结合学生对文本内容的理解、玩味来展开想象，让学生的精神世界在对鸟与树关系的想象中经受碰撞，发挥文本对情感、价值观陶冶的作用，同时也进行写、说能力的培养。在本课的尾声，我利用课件向学生展示了生活在“鸟的天堂”的多幅鸟儿的照片：有休憩在水牛背上牛背，有徜徉在水草间的白鹭……所有的鸟儿羽毛光滑、整洁，色彩鲜明、绚丽，给人“清水出芙蓉，天然去雕饰”的视觉震撼。目睹如此漂亮的鸟儿，我请学生围绕“如果我是一只鸟儿，想对大榕树说些什么”或“如果我是那棵大榕树，想对鸟儿们说些什么”写一段话，然后交流。学生们想象的翅膀由此在课堂中飞翔起来：

“大榕树，我美丽的大榕树！你那茂盛的枝叶遮挡住了强烈的阳光，让我们在你怀中舒适地安睡；你那纵横交错的枝条像一堵围墙，避免了我们遭受外界的侵扰……”

“大榕树，你用你宽大的胸怀包容了我。以前，我躺在妈妈怀里才感到安全，可自从妈妈被猎人捕捉后，我就到处流浪，生了病也没人照顾，没人鼓励和安慰。直到遇到您，我才重新感受到了温情……”

“鸟儿们，我非常结实、繁茂，有着数不清的丫枝，一定能成为你们温暖、美满、幸福的家。不用担心因为缺少氧气而死亡，我会一刻不停地释放氧气供你们呼吸；不用担心有人会猎捕你们，好心的农民会保护你们；不用担心我会死去，我现在年轻力壮，有的是精神和力量……”

“可爱的小鸟，你们好！我不知道你们生活在我这儿感谢不感谢我，我可得感谢你们！你们来了之后，我才不再孤独。你们又是那么勤劳，帮我捉去了身上的害虫。你们的粪便供给了我丰富的养料，让我更加枝繁叶茂。现在，你们的天敌──猫已经无可奈何了，因为我处在河的中心，他们要是想吃你们，哈哈，除非它们飞过来（笨猫不会游泳）。所以，记得下次把你一家老小都带来！”

……

上面这个环节总共用时５分左右，但基于学生对文本的充分感悟，问题具有情境性、选择性的特点，加之课件的激情、渲染作用，每个学生都积极地写出了自己想对大树或鸟儿说的话。这些或长或短的话，比之那些无病呻吟的矫情作文，无疑更有利于学生语文素养的健康发展。而且，短短五分钟，让每个学生的思维得到梳理，想象得到放飞，思想得到沟通，这可否算是教育均衡化发展在课堂教学中的一种实践？

想象能力对学生语文素养发展的作用在新课程中得到了足够的重视，它是沟通学生的经验世界与文本内涵的桥梁。尽管是想象，但其中流淌着学生的真实的情感，人文精神在想象世界中经受洗礼、升华！