《语文课程标准》强调：指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。在教学中尤为重视培养良好的语感和整体的把握能力。鼓励学生多读，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。可见，语感是语文教学的一个支点和重点，那么在阅读教学中如何培养学生的语感呢？我认为可以从以下几个方面去努力。

把握基调，感受语感

语感具有整体性特征，需要阅读者在语言材料中进行整体感知，准确把握文章的主旨，体会作家的情感和语言风格。教学中只要能正确把握现行教材中的每篇文章，就能为语感训练创设最佳条件。

课题入手，把握基调

文章的课题往往是文章主要内容的概括或是文章的关键词，如在教学《狼牙山五壮士》时，我在课题外设题：“为什么不叫狼牙山五烈士？”从而引导学生很快捕捉到文章的基调，初步感知“五壮士”勇敢、不怕死的英雄形象，并为文章中班长“斩钉截铁”、战士们“紧跟其后”的英雄壮举的理解打下情感基调。

情境入手，把握基调

浓郁的语感情景有利于学生准确地感知文章，也便于教师快速引导学生披文入境，感受文字的精妙，如《十里长街送总理》一课伊始，教师在黑板前悬挂周总理的遗像，然后播放哀乐，用低沉缓慢的声音介绍当时的背景，就能把学生带入“十里空巷泪送总理”的感人场面，学生被教师创设的情境感染的同时也就把握了文章“悲痛缅怀”的基调。

揣摩品位，训练语感

叶圣陶先生曾经说过：一篇作品读两遍，未必理解得透，必须多揣摩。只有揣摩品位透彻，才能深切地领悟语感。

语句比较，推敲语言

作者的思想感情是通过关键词句表达出来的，我们只要抓住这些重点词句进行分析，比较细细品味，学生的语感就会得到升华。如在教学《燕子》中“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”一句时，为了让学生体会“痕”的妙处，我先启发学生，描写电线一般用什么量词？（根），然后让学生比较用“根”好还是用“痕”好？学生一时难以说出所以然，这时我再启发学生，平常我们在看一样东西时，近看时感觉怎么样？（大）远看时怎么样？（小）通过这样的提示，学生就把电线在高处，远处等因素考虑进去了。此时，我再打开幻灯片，学生便很快体会到作者用词的精当。

发挥想象，意会言语

帮助学生凭借想象感受语言文字意蕴和情感是一种重要的方法。如《桂林山水》中写水的静、清、绿和山的奇、秀、险两段，如不运用形象思维，展开联想和想象，学生并不会感受到桂林的水和漓江水的特点。

语感虽然有不可捉摸性，但绝对不是不可知的东西，只要我们每位语文老师积极探索语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能不断获得升华。