一、谈话揭题

师：孙悟空的故事广为流传，你知道哪些关于孙悟空的故事？

生1：我知道“火烧盘丝洞的故事”。

生2：我知道“大闹天宫”。

师：你最棒，知道用话筒说。

生3：“三借芭蕉扇”

……

师：孙悟空的故事非常多，今天我们就学习非常有名的一则，“三打白骨精”。

[课件出示课题，指导“悟”的读音。齐读课题。]

二、初读初感

师：知道这个故事是根据哪一部古典小说改编的吗？

生：这个故事是根据明朝吴承恩的《西游记》改编的。

师：说的好。连作者也说出来了。

师：它就是根据第二十七回，“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编的。这个故事你熟悉吗？我还没上你怎么熟悉的？

生：看电视、动画片、原著……

师：调查一下，看过或听过这个故事两遍以上的请举手。那我们今天学习有新的体会，新的发现，新的收获，好不好？

师：打开语文书146面，自由读课文，读后说说，有没有疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情……

或者其他的感受。

生响亮的自由读文。

师：都读完了，咱们步调真一致。来说说你们的感受。

生：我非常憎恨唐僧，因为他不认识妖怪，冤枉孙悟空。

师：你有不同意见，是吗？

生：唐僧只是认不出妖怪，错怪了孙悟空。、

生：我同情孙悟空，他打妖怪，还被师傅责怪。

生：我非常憎恨白骨精，他骗了唐僧，把孙悟空赶走了。

师：用心险恶！

生：我敬佩孙悟空，不管唐僧怎么责怪，还是要打妖怪。

师：认为对的就坚持。

生：我敬佩白骨精，他两次没把孙悟空赶走，也不泄气！

师：可是白骨精是在干坏事，坚持下去能行吗？

看来同学们感受很多。

三、再读梳理

师：我们中国人很喜欢用三这个数字，事不过三、三顾茅庐……快到课文找找，有没有三的。

生：我找到白骨精第一次变成村姑，第二次变成老太婆，第三次变成老头。白骨精三骗唐僧！

[师板书：白骨精三骗]

生：还想到孙悟空三次打妖怪！

[师板书孙悟空三打]

生：白骨精三跑、唐僧三骂、

[师板书唐僧三拦]

师：你们能不能用箭头把他们之间的关系表示出来？

指名板演，并说明理由。

生一：唐僧三拦，孙悟空三打白骨精。

师：对他刚才说的有没有意见？

生：是孙悟空三打，唐僧才三拦的！

四、品读深入

师：说的好。按事情发展顺序说。那我们先来研究白骨精这个人物。默读课文第一自然段，是怎么描写白骨精的？

[课件出示第一自然段。]

生：白骨精诡计多端。

师：这个计指的是什么计？

生：指的是计谋

生：三十六计

师：诡计是什么计？

生：恶毒的、坏人的计……

师：到课文找找，白骨精为了吃唐僧肉，用了哪些计？

生：白骨精变化成人形，来骗唐僧。

生：白骨精三变是为了赶跑唐僧。挑拨离间！

师：白骨精把这个计用来对付的是好人还是坏人？它为什么要变成村姑？

生：是为了唐僧不起疑心。

生：是为了迷惑唐僧。

生：它是为了接近唐僧趁机吃他。

生：它是用了美人计。

生：它是用了苦肉计，变成老头，被打死。

师：刚才我们研究的是白骨精，它用了那么多的诡计，你觉得这对研究孙悟空有什么好处呢？

生：可以更能显示出孙悟空的正义。

生：从白骨精的坏可以衬托孙悟空的好。

师：总而言之，从白骨精的特征可以衬托孙悟空的特征。现在我们来正面接触孙悟空。对孙悟空的描写在哪一段？选择最能显示孙悟空特征的句子，把它读好。

[生自由练读]

师：你读哪段？

[指名读。]

生评：她读的很流利，读出了重点词，一嗅，一视……

师：那我们再来读读。怎么把孙悟空的特点读出来？

[指名读]、

生评：他把妖怪读的特别响亮。

师：是重音。

[生齐读]

师：还有没有别的句子。

[生再读第二句]

师：读的响亮到底好不好？为什么读的响？自己试试。一读就明白！

生：他很急；他凶；很厉害……

[指名多人读，互评。]

师：他读的不但响，还怎么样？

生：读出了打的气氛。

[反复练读]

[交流读第三句话，练读，促进]

五、延伸扩展

师：刚才通过读课文中的句子，很好的读出了孙悟空的人物特征。除了读，我们还可以想，想一想，他们的内心活动，猜一猜，他们当时是怎么想的呢？拿出作业纸，选择你最感兴趣的一个人物，写出他的内心独白。

[生想象写话三分钟、交流体会各个角色的内心独白。]

简评：

这是一堂很精彩的课。

众观整堂课的架构，整个教学思路非常的清晰：谈话揭题——初读初感——再读梳理——品读深入——延伸扩展。

基于本文的特殊背景，教师引导从文本的大环境入手，孙悟空的故事广为流传，以学生所了解的故事为基点切入，又使学生了解了必要的知识，吴承恩和他的《西游记》。这个大的文本环境，在学习时起了主导的作用，更好的帮助学生理解文本及其中的不同角色。

初读课文时，为了帮助学生良好地表达阅读感受，教师给出了合适的词语，解决想说说不出来的难题，匠心独具。经过这样的指导，再学别的课文，学生就可以学有所感，很好的交流自己的阅读感受。

对于这个复杂的故事，从哪个角度入手进行梳理呢？“三”这一关键词，老师抓的准，扎的深。围绕这个“三”，（白骨精三骗、孙悟空三打、唐僧三拦）清晰明确的概括了课文的框架。使学生从大处着眼文本，理解文本。并时刻鼓励学生大胆表达个性化的认知。

如何深入文本？朗读训练点如何落实？正如专家所点评的：教师的情感让人感动。始终以自己的情感调动学生的情感，使人敬佩的语言，她不仅风趣、幽默、干练、到位，而且作用相当大。她的语言为学生创造了良好的学习氛围，显示了较好的教育机智。以情一步步的推动了课文的品读深入。并不急于从主要人物孙悟空入手，而是从另一个独特的视觉，先研究白骨精的诡计多端，以它的坏来衬托孙悟空的正义。以情感来推动阅读，给了学生充分的时间和空间开展阅读。学生主体，教师主导在这里体现的淋漓尽致。找出最能体现孙悟空特点的句子，进行品读。在不知不觉中，在学生练读与品评中，在教师情感的推动中，将朗读训练升上高潮。读出情感，读出情境气氛，读出人物性格特征……

当学生读的津津有味时，如何升华？教师给出了一个适合的主题，想一想，各个人物的内心活动。选择你最感兴趣的一个角色，想象描写它的内心独白。不只为读而读，为写而写，使情还可以升，训练可以迁移，（读到写）真正走进文本，高于文本。达到语文教育的真正目的。