【设计思想】

1、关注人的终生发展，全面发展，体现以人为本的教学思想：

紧密联系学生生活，遵循从生活到文本再到生活的规律。探索抒情散文“情感体验──学法实践──联想延伸──表达交流”的教学程序。因为，个体的生命体验与作者思想情感的契合是阅读的前提，方法的掌握是阅读的钥匙，联想延伸是阅读的丰富，表达交流是阅读的升华。

2、以强化生命意识，掌握学习方法，积累训练语言为教学目标。

【课堂实录】

一、情感体验

1、导语激发：

师：看见眼前的一片橄榄绿(同学们着迷彩服)，看着同学们阳光的容颜，羡慕之情油然而生。可今天，我想问的是：当我们年少的时候，可曾想到过衰老当我们健康的时候，可曾想到过疾病，当我们顺利的时候，可曾想到过挫折，我们能够坦然地享受幸福，我们能不能勇敢地承受痛苦现在，让我们来听一听从一个饱受病痛折磨的柔弱的身躯里发出的对生命的呼喊!(展示课题)

2、范读感染：

(教师在《命运交响曲》伴奏下范读)

3、讨论明确：

师：你从文中听到了作者对生命的……

生：我听到了作者对生命的热爱。

生：我听到了作者对生命的钦佩。

生：我从中听出了作者对生命的珍爱。

生：我听出了对生命的强烈呼喊。

师：是的，我们仿佛听到了柔弱的身躯里心脏有力的搏动声对生命的热爱，珍视与景仰是那样强烈。下面，让我们带着这样一种情感齐读课文。

4、朗读体验：

(《命运交响曲》伴奏)

师：饱含情感的朗读告诉我，作者的思想已在你们的心灵中产生了强烈的共鸣。那么，怎样迅速地把握文章的主要信息呢?今天，我们学习两种阅读方法：一是抓标题;二是抓关键词。

二、学法实践

1、抓标题：

师：眼睛是心灵的──(生：窗户)，而标题则是文章的眼睛。本文的标题应怎样朗读?

生：语气要逐渐加强。

生：我们应该读出尊敬，惊讶和赞叹的语气。

师：说得真对!我们再齐读一遍。(生齐读)

师：我这样读行不行?(读得有气无力，音调逐渐降低)

生：(齐)不──行。

师：为什么?

生：不能表现作者的情感。

生：不能突出作者对生命的珍爱。

师：对，标题用反复的修辞手法强调了这种生命意识。

2、抓关键词：

师：领会了标题的作用，我们接着理解课文。请大家从叙述对象，目的和作者的情感三个方面找出前三段的关键词，先独立阅读，再小组讨论，全班交流。

生：我们小组一致认为：第一段的关键词有“挣扎”，“生之欲望”，“震惊”。

师：那么，本段叙述的对象是什么呢?

生：飞蛾。

师：“挣扎”这个词表现了什么?

生：生之欲望。

(展示第一段关键词：飞蛾 生之欲望 震惊)

师：谁说第二段。

生：香瓜子、冲破、擎天撼地的生命力、肃然起敬。

师：注意到了“冲破”，“擎天撼地”这两个具体表现生命力之强的词语。不错。

(展示关键词：香瓜子 生命力 肃然起敬)

师：第三段写自己的心跳，强调的是什么?

生：强调的是“这就是我的生命”

师：是自己的，而不是──(生：别人的)，是充满活力的，而不是──(生：衰弱的，衰老无力的)，是珍贵的，独一无二的，而不是──(生：相同的，相似的，可以任意浪费的)。

师：对，这是一种强烈的个体生命的意识。我们把这一句再读一遍。(生读，教师再范读：这──就是我──的生命，生再齐读)

师：既然生命如此可贵，作者由此产生了怎样的感悟，找出关键词。

生：负责、发挥、价值、光彩有力、掌握、奋斗。

师：请找出三个最关键和有代表性的。

生：负责、价值、奋斗(展示：心跳、我的生命、负责、价值、奋斗)

师：最后，请你综合这些关键词，用一句话概括文章的主题或自己的收获。

生：生命是短暂的，但如果我们好好利用，我们的生命将会是有价值的。

生：我从文中感悟到作者对生命的向往与追求。

生：我感悟到作者对生命的渴望与追求。

师：说对生命的向往与渴望是否妥当 接着说。

生：作者对生命有强烈的意识和积极的人生态度。

生：我认为作者是想我们每个人都珍视自己的生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值;让人生更有意义，让有限的生命绽放出耀眼的光彩。

师：说得太精彩了!让我们带着对生命虔诚的敬仰和无比的珍爱齐读后面三段。(生齐读)

三、联想延伸

1、联想自然：

师：当我们阅读这篇文章的时候，它一定会触动我们的生活积累，由飞蛾，香瓜子我们联想到了什么?

生：蜻蜓被捉住时翅膀拼命的抖动。

生：鱼被抓住时尾巴死命摇摆。

师：说得好，那植物呢?

生：梅花在严寒之际独自开放，小鹿面对狮子老虎的捕捉竭力反抗。

生：仙人掌，它在沙漠中坚强不屈地生长。

生：仙人掌不怕炎热的太阳炙烤，忍受着狂风暴雨的侵袭，它是多么坚强啊!

生：小草，野火烧不尽，春风吹又生。

师：请大家看几张图片。选择一幅给它命名。

生：岩缝中的生命。

生：生机勃勃的草地。

师：这个仙人掌像什么?

生：像……

师：像一把……

生：利剑。

师：对，一把刺向青天的利剑。

2、联想人物：

师：那么，我们我们从杏林子的故事又能联想到哪些人呢?

生：张海迪小时候患了一种不治之症，自胸部以下全部瘫痪，但她仍然坚持学习，尽管她必须通过镜子来反映书的内容。到最后靠自学获得了大学文凭，并且成了著名的女作家。

生：司马迁他虽然受到了残酷的宫刑，但他仍然坚持写下了千古名篇──《史记》。

生：老舍虽然双腿残废，但他给我们带来许多佳作。

师：有哪些?

生：有《养花》，还有《我家的猫》，《茶馆》……

师：还有《骆驼祥子》。

生：霍金，他是一位伟大的生命追求者，虽然他有患疾病，只能活短短的几年，但对生命的追求，对生命的渴望使他一次又一次地站起来。最后，死亡的魔鬼才远离他，崭新的未来才回归。他的生命将永远闪烁辉煌。

师：有文采，还能给予评价。

生：请允许我讲一个故事：有一个地方举行游泳比赛，三个残疾人来参加。第一个人双手残废了，问他：“你怎么游泳”他说“我用双脚游泳。”第二个人双脚残废了，问他：“你怎么游泳”他说：“我用双手游泳。”第三个人他全身残废，问他：“你怎么游泳”他说：“我用双耳游泳。”虽然他们残废了，但心里却健在。

师：请用掌声感谢她让我们分享这个故事。雅典残奥会正在进行，这些身残志坚的英雄，确实让我们景仰!

生：奥斯特洛夫斯基虽然身受病痛折磨，还是以坚强的毅力写了一部《钢铁是怎样炼成的》。

师：这是一部感动了，影响了中国一代乃至几代人的作品，前面说到的张海迪就是中国的保尔。让我们看屏幕上的这几幅画。这是《钢铁是怎样炼成的》，这是张海迪。这是谁(生：贝多芬)一个耳朵聋了的天才音乐家，一个用双手扼住命运咽喉的人!我们前面放的就是他的《命运交响曲》。《如果给我三天光明》作者是谁?

生：海伦·凯勒，他们都是勇于向命运挑战的人。

师：那么，他们有什么名言让我们学习呢?

3、联想名言：

生：奥斯特洛夫斯基说过：“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力都已经献给了世上最壮丽的事业──为人类的解放而进行的斗争。”

师：积累得不错，我们一起读一遍。(生齐读屏幕上展示的这段文字)接着说。

生：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

生：生命的用途并不在于长短，而在乎我们怎样利用它。许多人活的日子并不多，却活了很久──蒙田。

生：罗曼·罗兰曾说过：“对生命的爱是第一美德。”

四、表达交流

师：聆听这些名言，我们常常豁然开朗，如沐春风。请我们用自己的语言表达对生命的态度。首先，在“生命”这个词前填一个动词，看谁填得多。

生：向往生命、追求生命、渴望生命、热爱生命、呼喊生命。

生：体会生命、珍视生命、品味生命、领悟生命。

师：“品味”不错。

生：燃烧生命、追求生命、感悟生命。

师：“燃烧”真好。发挥出全部的生命潜能。第二，仿写句子：生命是火，我要让它尽情燃烧!

生：生命是太阳，带给我们每个人温暖。

生：生命是一壶淡淡的清茶，需要我们细细去品味。

师：挺深刻的。

生：生命是花，我不能让它枯萎;生命是小苗，我要使它茁壮成长。

生：人的生命是洪水，不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。

师：哪个同学说说这句话的意思?

生：……

师：你自己呢?(生：……)我想，这句话是说，人的生命只有在和困难与挫折的搏斗中才能更加美丽与辉煌。还有吗?

生：生命是云，我要让它多姿多彩。

生：生命是光，我要让它永远照耀着我们。

生：生命是歌声，我要让它婉转而流畅;生命是彩虹，我要让它释放出无穷的美丽。

生：坚强不屈的生命就像成功道路上浓雾中的一盏灯，它陪伴你走向事业的成功。

师：同学们的发言真精彩。既表现了我们积极的生命意识，又展示了丰富的想象力和一定的文采。第三题：请用几组两两相对的词语写一段话，表达对生命的感悟，课外做。最后，祝愿同学们的生命比中秋的月亮更辉煌，更圆满!

【课后反思】

阅读的过程实际上是一次生命洗礼的过程。学生在思考，聆听，体验，品读，归纳，联想，表达的过程中经历了一次次灵魂的撞击与升华，完成了一次情感的交融，心灵的对话和对崇高人格的拜访。而资料的收集，语言的积累，方法的训练，灵感的闪耀都统一于学生主体生命价值的展现中。文本的思想与新的教学理念形成一个有机的整体，这应该不算巧合。