小学语文课程标准明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”那么怎样在阅读教学中进行作文教学，使读写结合在课内充分体现出来呢？我的方法是：
1、边读边悟，读中练笔。
通过一篇课文的学习，对于课文的写作方法，学生或多或少都有所感悟。老师可选择其中某一空白处开始要求学生练笔。让学生结合课文内容，展开丰富的想象，编写故事，补充情节，抒发感想。
在学生练笔时教师应根据不同年级写话或习作的不同要求和学生的实际情况，灵活自由地进行训练，字数一般不作限制，尽可能给学生一个自由发展的空间。这种写话练习是从课文内容入手，学生一般都会觉得有话可写。
2、读写结合，读中悟写。
阅读是写作训练的最有效方法。因此，我们应该从写作训练的角度，引导学生认真分析课文是怎样遣词造句，是怎样表情达意，是怎样突出中心的。
以读促写、读中悟写、读写结合等方法，对学生正确理解课文的写作方法和运用这种写作方法进行作文训练很有必要。
下面以我的教学实践具体帮助大家更好地理解“作文教学要与阅读教学密切配合”这个重要话题。
例如：人教版第十册（P146）第28课《小音乐家扬科》
选编这篇课文的意图之一是从扬科的悲惨遭遇中受到深刻的思想教育，重点是了解课文通过哪些具体事例体现扬科热爱音乐的。
教学时，我让学生反复熟读课文，要求学生从课题入手进行教学。思考如果我们写这个作文，首先应写什么？
有学生问：“大伙儿为什么管他叫音乐家？课文哪几自然段是回答这个问题的？”学生用赞许、轻松的语气，反复读出课文，终于找出答案：第3至8自然段的确是集中描写了小扬科对音乐的热爱，所以大伙儿管他叫小音乐家扬科。
有学生回答：“为了说明扬科热爱音乐，课文一共用了五处来描写，特别应指出的是‘扬科觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。’‘小提琴的声音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。’”
我又问：“那么后来怎么样了呢？”有个学生急于回答：“‘一天傍晚……杨科望着地主的仆人的挂在墙上的一把小提琴……他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向门口移动……扬科不小心触动了琴弦。’后来被打了一顿。这是第9至14自然段描写的情节。”
我问学生：“能不能不写这一部分？”
学生说：“必须写这一部分，因为只有这样才能反映出小扬科对音乐的热爱，也才能更进一步体现出‘小提琴的声音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。’这句话的深刻含义，这其中的‘自己的一切’肯定包括了自己的生命。也正因为扬科真愿意用自己的一切去交换小提琴，才能被大伙儿管他叫小音乐家扬科？如果我们写也会写出这一部分。”
我接着问：“那么，后来的结果又是怎样呢？”
学生说：“后来，‘小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。’这就是第15至17自然段的内容。”
学生认识到：扬科的悲惨命运是不合理的社会制度造成的，因而是一种社会的悲剧，这样的人剥削人、人压迫人的旧社会必须推翻。
我又问：“为什么小扬科会因一把小提琴而毒打致死呢？”
学生心情沉重地说：“这是因为小扬科家境贫困。即第1、2自然段的内容。”
至此学生理清了课文的思路是按事情发展先后顺序来写的。起因：小扬科家境贫困；经过：小扬科热爱音乐，有音乐天赋；高潮：小扬科看、摸小提琴，被打；结果：被活活打死。
如果直接按这个思路进行教学，既不能触动学生的情，又不能使学生与课文中的小扬科产生共鸣，当然也不能很好地领会这篇课文的写作方法的。
教学结束了，但学生们个个心情很沉重，表情都很悲伤。有的学生控制不住自己的情绪，竟然哭出了声来。我无法把学生从痛苦中及时解脱出来，因为我也落泪了。
过了许久，我才饱含深情地说：“小音乐家扬科家里穷，因为摸一下地主仆人的小提琴就被活活地打死了。他死得很悲惨。人死不能复生。同学们，让我们擦干眼泪，珍惜今天的幸福生活，努力学习吧！”
“老师，不要说了，不要说了；老师，我们太难受了，我们太受不了了！”
“老师，老师，……”
面对此情此景，作为有良知的老师难道不会流出泪来吗？
当学生们被真情感动着，激励着，我还需要他们写出来吗？不用。一切只看今后的实际行动就行了。
例如：人教版第十一册第14课《我的战友邱少云》
《我的战友邱少云》这篇课文记叙了在朝鲜战争中，我志愿军战士邱少云从隐蔽潜伏到在烈火中壮烈牺牲的经过，赞颂了邱少云为了胜利、英勇献身的精神。我在教学一课时，理出了作者的写作思路：（板书如下）
邱少云的表现————→直接描写
战友们的表现
“我”的表现
邱少云
环境的变化
侧面衬托
其他描写
接着我教学生写作文《我们的孙老师》，具体写孙老师是怎样教育学生的。让学生按照这一课的写作方法理出了写作思路：（指名说，把“邱少云”改成“孙老师”，把“战友们”改成“同学们”或“其他人”。）学生很快就归纳出：
（板书如下）
孙老师的表现————→直接描写
同学们的表现
“我”的表现
孙老师
环境的变化
侧面衬托
其他描写
通过这样的读写结合的教学，我的学生认识到写作文简直就是一件极其轻松、愉快的事。
