小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处，但一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在低年级阅读教学中要做到“六结合”。

一、读与图相结合

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们要充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后再图文对照学习课文，因此，这里的“看图”实为以看图促朗读，以看图助理解。如在教学《虎王开会》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后请学生说说有那些小动物来开会？它们都是怎样来的呢？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的，这样既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字词句都是大有裨益。

二、读与说相结合

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了。想提高学生口头表达能力，是需要一个长期训练的过程，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。”在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文教程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合，例如指导学生把话说完整，能够简要复述课文内容，学会正确评价他人的朗读与发言情况，学会转述他人的话语等等。

三、读与思相结合

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，我们要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《离开妈妈的小黄鹂》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，再读书感悟的方式。首先让学生自读课文，说出小黄鹂两次离开妈妈都做了些什么？再让学生自由争论，你觉得哪次飞出去做的事要好？为什么？最后让学生想象思考：用自己的话说说小黄鹂第三、四次离开妈妈又将做些什么？以此来体会文中黄鹂妈妈的话，使学生明白要关心生活，关心身边的人，这样生活才会变得更加丰富多彩。在这样的教学中学生的思维异常活跃，发言积极，教学效果自然不错。

四、读与演相结合

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点、突破难点、突现特点。如在教《找汗》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令人啧啧称赞，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。

五、读与画相结合

这里讲的“画”有两层意思，一是边读边用笔画出课文中的生字、新词、优美句段或是能体现文中某一特点的语句；二是把理解的内容用图画的形式表现出来，例如在教《我是国宝》一课时，我请学生先用笔画一画熊猫，交流朗读后再说一说熊猫的样子，背诵描写熊猫外型特点的那一段。这样画一画，涂一涂的活动不仅巩固加深了学生对文本的理解，也为学生的背诵做了扎实的铺垫，有助于学生将文本语言内化为自身的语言。读与画相结合也是语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质的很好体现。

六、读与写相结合

读写结合是行之有效的传统作文教学经验。著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”而要真正做到这一点，就必须从小抓起。虽然低年级小学生口语表达能力不是很强，但是只要我们善于引导，让学生通过阅读教材中的优美课文，谈谈体会，写出自己的真情实感，久而久之，就能有效地增强他们的写作兴趣，提高他们的习作能力，从而打下“读书──思考──欣赏──习作”的好习惯。

（一）、充分利用课文插图，开展联想写话训练。

课文的插图，有助于学生对内容的理解，教师不仅要在上课时发挥其作用，在课外更要充分挖掘其内在的含意，用来指导学生写话。翻阅课本，那一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩，学生更是喜闻乐道。如学完《小露珠的梦》一课后，请学生说说小露珠来到大海后看到的大海是怎样的？海边还有哪些美丽的景色？强烈的色彩图案刺激，生动有趣的富于想象的画面，使学生在享受美的同时，也忍不住把这美表达出来了。

（二）、紧密联系教材内容，开展续编仿写训练。

低年级语文课本所选课文内容丰富多彩，寓知识、思想教育于一体，学生学习兴趣浓厚，往往学完了课文还不过瘾。这时，就可抓住机会利用有些课文内容和课后习题进行联想性续编仿写训练，从而提高学生的写话水平。如学完《尾巴的功能》后，可让学生将所学知识与生活实际想结合，收集自己了解到的一些动物尾巴的功能，让学生都来当诗人，根据课文的句式，进行续编仿写诗歌，写写其他动物尾巴的功能。这个仿写的环节，既是对动物尾巴功能的一个灵活运用，又能巩固课文内容，更是学生迈向文学殿堂的起步。

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这几个方面还有更多，我们教师还应将课堂与生活链接，有心、有意、有机就会有法。通过多种途径的引导、训练，使学生积累语言、品评语言、发展语言，让学生思维独特，个性飞扬，让课堂书声琅琅、议论纷纷、情谊浓浓！