虽已下课，可孩子们仍三一群、两一伙情趣盎然地表演着、讨论着。这是教学传统课文《将相和》后，教室里出现令人欣喜的一幕。
如此情景的出现，是因为老师把学习的主动权交给了学生。在整体把握了课文后，老师让学生们自主地选择学习内容（“在这三个相对独立的小故事中，你最喜欢哪个故事，就认真的研读哪个故事”）；自主的选择学习方法（“你可以用怎样的方式把故事所描绘的情景再现给大家？”
生答：“读读”、“讲讲”、“演演”。
师：“就用你喜欢的方式准备吧！”
在自主愉悦的课堂氛围中，学生们开始了对自己喜欢的故事的认真研读，在较为充分准备的基础上，鼓励学生自主选择学习伙伴合作学习（“你喜欢和谁一起学习把你喜欢的故事再现给大家？就去找吧！”）。改变了由教师尽心竭力设计的标准化、程序化的分析轨道，还本该属于学生的个性化、情感化的感悟过程。学生在认真独立自学、自愿结组合作学习的基础上，生成了“我学会”的情感体验，有了充分的表现欲。
于是，课堂上出现了声情并茂的朗读；集体登台合作的充满真情的惟妙惟肖的表演；观看的同学时而凝神思索，时而啧啧称赞。表演后，学生们积极参与评价，各抒己见，评价演技，评价故事的主人公……教师只做孩子们合作学习的伙伴，相机引导参与他们的评价。在交流切磋中，孩子们的认识水平得到了提高，学习的积极性和主动性得到了充分发挥。自然呈现出比较令人满意的效果。
